试述加涅提出的教学事项理论。

正确答案： 教学事项是指在教学程序中教师安排的程序性事项。加涅提出的教学事项理论指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项:
(1)引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要事件,教师可以通过三种方式来引起学生的注意:
①激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。
②变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动。
③配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教主题之上。
(2)提示教学目标
在引起学生注意之后,向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时,要注意用学生能够理解的语言,确保学生理解目标和结果,形成心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中,学生将感到困惑或不理解,从而不能达到教师交待教学目的所预期的定向效果。
(3)唤起先前经验
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础,教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能,以此为基础推导和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能,就要及时给予辅导,以免学习困难。
(4)呈现教学内容
在整个教学过程中,以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题,采用不同的教学方法和策略。
(5)提供学习指导
在呈现教学内容之后,教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意:
①当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时,可以给以直接指导,将正确答案直接告诉学生,因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理。
②对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
③在进行间接方式指导时,要根据学生个体差异而采用不同的方法,对于能力强、个性独立的学生,给予较少指导,鼓励自行解决问题;对于能力差、个性依赖的学生,给予较多的指导,直到得到正确答案为止。
在学习指导中,教师要教学生如何将新、旧知识联系在一起,并教授学生一些记忆和理解的方法,促进学生对新知识的保持。
(6)展现学习行为
教学活动的目的是要学生学到新行为,而学习是内在的心理活动,如果要想确定教学之后学生是否产生了学习,那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习:
①眼神和表情,当求知活动由困惑而获得理解时,学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。
②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。
③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
(7)适时给予反馈
当学生表现出一次正确行为时,未必就表示他已确实学到了该种行为,因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习,就难以存储在长时记忆中。因此,要给学生提供反馈,使其整合新、旧知识,加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索可以来自自己,如技能的学习(正确的行为导致正确的结果,根据行为的结果,自己能够找到体态活动与正确行为之间的关系);也可来自教师,尤其是知识的学习,可以通过作业和谈话而获得反馈。
(8)评定学习结果
通过学生的作业情况,或者课堂小测验,或者其他课堂问答,教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况,根据学生中普遍存在的问题,给予一定辅导。
(9)加强记忆与学习迁移
当确知学生获得了所教知识技能之后,就要教学生如何记住知识,并给以复习的机会,以便巩固所学知识。并且,要提供一些问题和情境,使学生在情境中应用所学知识和技能,促进学习迁移。

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