中学教师资格证考试教育知识与能力知识点143

认知学习理论

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

（一）苛勒的完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）★★

完型—顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型－顿悟学习理论：

1. 主要观点

（1）学习是通过顿悟过程实现的

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。动物解决问题的过程似乎是在提出一些“假说”，然后检验一些“假设”，并抛弃一些错误的“假说”。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。

（2）学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）

完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

2. 完型—顿悟说的评价

完形—顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但是，苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试——错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

尝试—错误和顿悟在人类学习中都极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般说来，简单的主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。

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