学习的迁移理论
1. 早期迁移理论
早期理论 | 代表人物 | 主张 |
形式训练说 (关于迁移的最早理论) | 沃尔夫 | 以官能心理学为基础,它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要,重要的是所学材料对官能训练的价值。 |
共同要素说 | 桑代克、 伍德沃斯 | 共同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。 |
经验类化说 (概括说) | 贾德★★★ | 对已有经验进行了概括,就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。(水下击靶实验) |
关系转化说 | 苛勒 | 习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。 |
知识延伸:水下击靶实验
把十一二岁的小学高年级学生分成 A,B 两组练习水中打靶。对 A 组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习,B 组则只进行练习、尝试,而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后,增加水中目标的深度,结果继续打靶时,学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化,从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应,把原理运用到不同深度的特殊情境中去。
例题:李红学习了英语语法后,加深了对以前学过的中文语法的理解,这种现象属于( )。 A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移
答案:D
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烧伤深度的估计.最常采用 ( )
下列关于冻伤分度的说法中,正确的是 ( )
热射病的体温可高达()或以上。
轻症中暑,病人体温多为 ( )
电击对人体造成的伤害程度与下列哪项无关 ( )
电流对人体的伤害,分为()和()两种类型。
关于电击伤,下列说法中正确的是 ( )
对重症中暑病人实施物理降温时,应控制室温的范围为 ( )
简述重症中暑的分类。
()是淹溺者猝死的常见原因。
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