()是设想读者全部认识解释所用的词语为前提的,因为对外汉语教学不能把词典的解释原封不动地搬进课堂,要考虑学习者所积累的词汇量和实际接收的能力。
()是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。
暗示法强调在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下,扩大()。
分析学习者知识起点能力,就是判断学习者原来具有的认知结构状态。
所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过()而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。
如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为?
()学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容的测试叫作( )测试。
替代强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
以下属于学习者练习曲线的特点的是()。