2000年3月,导游人员王某受旅行社委派带团赴新、马、泰旅游,当行至泰国时,游客李某提出请王某带其到色情场所"见见世面",导游人员王某对此要求当即予以拒绝。为此,游客李某觉得很没面子,心怀不满,在团里散布有辱王某人格的闲话。 请你运用所学法律知识,回答下列问题: (1)作为导游人员,王某能否拒绝游客的上述要求?为什么? (2)导游人员王某对侮辱其人格的言行应当怎么办?
有些人要求事情都按照自己喜欢和期望的去发展,否则便觉得很糟糕、可怕。这种认知被称为()。
作文提示:
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此地无银三百两 农民张三有三百两银子,他怕别人偷走,就埋在土里,还不放心,又在埋钱的地方插了一块牌子,上面写着“此地无银三百两”。邻居李四看见了,觉得很奇怪。他挖开土看看,发现了银子,就拿回家了。为了表明他是清白的,他也插了一块牌子,上面写着“隔壁李四不曾偷”。
在一次企业物流经理的座谈会上,来自不同企业的物流经理们互相交流自己的工作经验和体会。其中某生产企业的物流经理说他们的日常工作中最重要的一项工作就是管理供应商。包括采购订单的下达、产品的接收与检验以及负责审核货款的支付。与会的很多物流经理都觉得很惊恐,认为这不是企业采购部门的事情吗?怎么会是物流部门的工作呢?物流应该只管理运输、仓库以及生产配送的事情就可以了。怎么会管理供应商呢?请你对这些问题给予解释、纠正他们对生产物流的狭义理解。
阅读教师的教学实录(节选),完成下列各题。案例:师:读了这首诗,你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染,请说说你的原初感受。(生在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位同学向全班介绍)生1:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。生2:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。生3:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。……师:请再读一遍。透过字句,请你想象推测一下,诗人是一个怎样的人?(先小组交流,后全班交流)生1:诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为哪些自己热爱的人送出诚挚的祝福了。生2:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。……师:(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。生1:听完老师对海子悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。生2:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。也许只有在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。……师:现在,请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足,也可指出。(学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流)生1:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。生2:全诗塑造了一个“世外桃源”,表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬,也给读者以巨大的联想空间。……师:(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你作个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。生1:听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗?……师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。 问题:1.以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段,阅读并作出评析。
“艺术家必须利用自己本土语言的美的资源。如果这块调色板上的颜色很丰富,如果这块调色板是轻灵的,他会觉得很幸运。”出自()。
一天,我和梁老师在孩子们看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣,然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇,就走过来看,我和梁老师就叫她们学着剪花瓣,开始的时候,汪剪得快,但剪得不整齐;薛剪得慢,剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时,夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪,我就让沈做小老师,别看她平时不声不响的,做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后,我到厨房去烧烤之后布置在墙上,吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。根据材料讨论如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
咨询师:“你觉得同学都在你的背后议论你,说你的坏话,你觉得很苦恼。”属于( )。
阅读教师的教学实录(节选),完成问题。 案例: 师:读了这首诗,你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染,请说说你的原初体验。 (生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位同学向全班介绍) 生1:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。 生2:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。 生3:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。 师:请再读一遍。透过字句,请你想象推测一下,诗人是一个怎样的人? …… (先小组交流,后全班交流) 生1:诗人大概是长期受到什么"痛苦"的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为哪些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。 生2:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。 师:(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。 生1:听完老师对海子悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个"愿你",也是他对其他人的一种祝福吧,"只愿"也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。 生2:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。 一个孤独的人,往往去追求别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴……"只愿"两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。 师:现在,请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值,如果你认为诗歌中存在不足,也可指出。 (学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流) 生1:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。 生2:全诗塑造了一个"世外桃源",表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬,也给读者无比的联想 师:(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你作个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。 生1:听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或是没有深入体会诗人的内心感情。 师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。 师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗? 生1:…… 师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。 问题: 以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段,阅读并作出评析。
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放 在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。” 学生:记得 教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。 …… (教师讲解“被”字句) 教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才 把茶杯打破了。 学生:①茶杯被我刚才打破了。 教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字 句。 学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。 教师:…… 句①的偏误属于:()