案例：
初中物理“压强”一课，李老师希望通过实验现象让学生认识压强，下面是李老师“压强”一课的一段教学实录。
李老师：同学们，我们已经知道，力可以使物体发生形变。例如用手指按压面颤，面颊就会凹陷下去。同学们试一试，用手指和手掌去按压面颊，会感到什么不同。
甲同学：用手指比用手掌要痛一些。
乙同学：用手指比用手掌皮肤凹陷得要厉害一些。
李老师：对，这个现象说明用力一样，产生的效果是不一样的。哪位同学还有什么不同的意见？
丙同学：感觉受力部位不一样，用手指感到指头处的皮肤受力，用手掌感到脸上的骨头受力。
李老师：很好。让我们再看这样一个实验。
（李老师拿出一块钢尺和几本教科书，将钢尺架在教科书上）
李老师：同学们，注意观察老师的实验。老师先将书本立着放在钢尺上（如图a所示），再将书本横着放在钢尺上（如图b所示），注意观察钢尺弯曲的程度。

李老师：请大家说说上面的两种放置方法，钢尺受力的大小相同吗？
同学们：相同。
李老师：那钢尺弯曲的程度相同吗？
同学们：不同。
李老师：同学们观察得很仔细。从实验中看出，同样的物体由于放置的方式不同，其作用效果是不一样的。现在同学们请看，该物体横放时的面积与竖放时的相比哪个的要大些？
同学们：横放时要大一些。
李老师：从刚才的实验可以看出：压力作用的效果与受力面积有关，受力面积越小，产生的效果越明显：受力面积越大，产生的效果越不明显。
问题：
(1)对上述课堂实录进行评述。（15分）    
(2)针对存在的问题，设计一个改进教学的方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（15分）

正确答案：

(1)该课堂教学片段在提问技能、教学策略设置方面，能够创设教学情景激发学生学习兴趣。但是根据新课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：
①教学内容不完整。李老师只是帮助学生认识压力的作用效果和受力面积的关系，而忽视了和压力大小的关系，严重违背了教学内容的科学性、准确性原则。
②没有体现启发式、探究式的教学方法。只注重教师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的积极性。在实验教学过程中没有让学生自主探索获取知识并解决问题，只注重知识的传授，没有关注学生的全面发展。
③教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容没有进行全面的、发展的点评，也没有有效的反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。
(2)教学方案如下：
一、新课引入
出示图片：(1)小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大A利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷人雪地；(2)用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，甩的力越大，陷入越深；
(3)用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉是扎进桌面；(4)吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？
（学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果）
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？（学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？）
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1猜想：师：那幺，压力的作用效果和哪些因素有关呢？请说出你的理由。（学生回答：压力太小，受力面积大小）
师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们-ar究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法，
生：控制变量法。
2设计实验：师：如何显示压力的作用效果？现在我给你一把钢足和凡本相同的书表，你如何控制和改变压力、受力面积等变量？
（教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什幺，如何显示？控制什么，如何控制？政变什幺，如何改变？通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率。）
生：甩钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过控制放在钢足上书本的个数来控制压力；通过书本的横放和倒被控制受力面积。
3学生分组实验，教师巡视指导。
4请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的？
5师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关、我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。

解析：

(1)该课堂教学片段在提问技能、教学策略设置方面，能够创设教学情景激发学生学习兴趣。但是根据新课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：
①教学内容不完整。李老师只是帮助学生认识压力的作用效果和受力面积的关系，而忽视了和压力大小的关系，严重违背了教学内容的科学性、准确性原则。
②没有体现启发式、探究式的教学方法。只注重教师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的积极性。在实验教学过程中没有让学生自主探索获取知识并解决问题，只注重知识的传授，没有关注学生的全面发展。
③教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容没有进行全面的、发展的点评，也没有有效的反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。
(2)教学方案如下：
一、新课引入
出示图片：(1)小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大A利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷人雪地；(2)用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，甩的力越大，陷入越深；
(3)用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉是扎进桌面；(4)吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？
（学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果）
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？（学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？）
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1猜想：师：那幺，压力的作用效果和哪些因素有关呢？请说出你的理由。（学生回答：压力太小，受力面积大小）
师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们-ar究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法，
生：控制变量法。
2设计实验：师：如何显示压力的作用效果？现在我给你一把钢足和凡本相同的书表，你如何控制和改变压力、受力面积等变量？
（教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什幺，如何显示？控制什么，如何控制？政变什幺，如何改变？通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率。）
生：甩钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过控制放在钢足上书本的个数来控制压力；通过书本的横放和倒被控制受力面积。
3学生分组实验，教师巡视指导。
4请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的？
5师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关、我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。