案例：
下面是某老师在初中物理“探究流体压强与流速的关系”一课中新课导入的教学片段：
老师：同学们，让我们来做一个小实验。
（老师拿出一个漏斗和一个乒乓球）老师：现在我用手把乒乓球放在口朝下的漏斗中，请看（说完，松开手），看到了什么现象？
学生甲：乒乓球掉下来了。
老师：我们能不能想办法让乒乓球悬在漏斗口而不掉下来呢？
（学生思考厖）
老师：如果我用嘴通过漏斗颈向下吹气，然后放开乒乓球，大家猜一猜这一次乒乓球还会掉下来吗？
学生乙：会掉下来。
（老师向漏斗颈吹气，手放开乒乓球后，乒乓球悬在漏斗口而不掉下来，学生吃惊地看着.厖）
学生乙：太神奇了，不可思议。
老师：这不是魔术也不是杂技其实你们也能做到只要不断地吹气，让空气流动起来就行。
学生甲：那我们也来试试吧。（先后有几位同学上台模仿老师实验，如图所示）


老师：流动的气体有一些不一样的特点，我们这个实验就跟流体压强有关。想弄清原因吗？
让我们一起来探究“流体压强与流速的关系”吧。
问题：
（1）用“流体压强与流速的关系“解释上述实验现象。（7分）
（2）分析这个教学片段在教学中的功能。（8分）
（3）用另外的实验设计一个该内容的新课导入教学片段，要求达到与上述教学片段相同的功能。（15分）

正确答案：

（1）从倒置的漏斗口用力吹气时，乒乓球上方气体流动速度增大，根据“流体流速大的地方压强小”的原理可知，对乒乓球吹气减小了乒乓球上方的气体压强，使乒乓球上方的气体的压强小于下方的大气压强，这个压强差就把乒乓球拖住了。
（2）该教学片段在教学中的功能：
①集中功能。该导入在课堂伊始引起了学生的注意，使学生的注意力集中指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态，为学习新课题做好心理准备。
②激发功能。该导入新颖、有趣，激发学生的学习兴趣，诱发求知欲，使学生积极主动地进人物理课堂情境。

③铺垫功能。该导入的素材很好地建立了与新知识“流体压强与流速”的联系，自然导入新课，为本节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上，使教学内容进一步展开。
④情感功能。用符合和满足学生需求的“刺激”作为课的起始，能引学生的认知需要，增加学生欢乐之感的情绪体验。这种情感体验是一种强大的认知内驱力，能激励学生深化学习，推动学生积极主动参与教学活动。
（3）老师：同学们，如果我想让这两张纸自动地合并到一起，大家有什么办法吗？（两根筷子上都挂着一张纸，中留出一点空隙）
（学生思考讨论，莫衷一是?）
老师：如果我向这个空隙吹气，这两张纸会做什么运动呢？
学生甲：我觉得纸会被吹得向外侧展开。
（老师做实验）学生乙：怎么可能啊，怎么越吹纸越向里面靠拢呢？
老师：谁也来试试？
（学生丙上台尝试，有一样的现象，大家感到很疑惑，很神奇）
老师：其实啊，这个神奇的现象靠的就是老师吹出去的气体，今天呢，我们就来一起探究一下气体流速和压强的关系。

解析：

（1）从倒置的漏斗口用力吹气时，乒乓球上方气体流动速度增大，根据“流体流速大的地方压强小”的原理可知，对乒乓球吹气减小了乒乓球上方的气体压强，使乒乓球上方的气体的压强小于下方的大气压强，这个压强差就把乒乓球拖住了。
（2）该教学片段在教学中的功能：
①集中功能。该导入在课堂伊始引起了学生的注意，使学生的注意力集中指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态，为学习新课题做好心理准备。
②激发功能。该导入新颖、有趣，激发学生的学习兴趣，诱发求知欲，使学生积极主动地进人物理课堂情境。

③铺垫功能。该导入的素材很好地建立了与新知识“流体压强与流速”的联系，自然导入新课，为本节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上，使教学内容进一步展开。
④情感功能。用符合和满足学生需求的“刺激”作为课的起始，能引学生的认知需要，增加学生欢乐之感的情绪体验。这种情感体验是一种强大的认知内驱力，能激励学生深化学习，推动学生积极主动参与教学活动。
（3）老师：同学们，如果我想让这两张纸自动地合并到一起，大家有什么办法吗？（两根筷子上都挂着一张纸，中留出一点空隙）
（学生思考讨论，莫衷一是?）
老师：如果我向这个空隙吹气，这两张纸会做什么运动呢？
学生甲：我觉得纸会被吹得向外侧展开。
（老师做实验）学生乙：怎么可能啊，怎么越吹纸越向里面靠拢呢？
老师：谁也来试试？
（学生丙上台尝试，有一样的现象，大家感到很疑惑，很神奇）
老师：其实啊，这个神奇的现象靠的就是老师吹出去的气体，今天呢，我们就来一起探究一下气体流速和压强的关系。