一天,猎人一枪击中了一只兔子的后腿,然后让猎狗追赶受伤的兔子。结果,兔子带着枪伤成功地逃生回家,它的兄弟们都围过来惊讶地问:“那只猎狗很凶呀,你又带了枪伤,是怎么甩掉他的呢?”兔子说:“那只狗只是努力而已,我却是竭尽全力!它没追上我,最多挨它主人的一顿骂;但我若被它追上了,我就没命了!”与寓言体现的哲理一致的是()。
《谁的种子先发芽》 有一天,徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我,“老师,老师,我的种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说,我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察,还真的有小绿豆破了皮儿,上面还有小白点。小绿豆出芽了,并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们,想听一听孩子们的说法,了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时,周楷文说:“老师,上面还有小白点呢!”徐虎仔问:“那个小白点是什么呀?是小芽芽吗?”黄一一说:“不像,妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。 呀,你看,我的菜种子有一点绿点了,老师,是不是发芽了?”那边董钿浩在叫;“老师,我的种子烂掉了。”旁边的邱骐鸿说:“你给种子喝的水太多了。”为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者——徐子慧小朋友,让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中,让黄一一也把菜种子的变化记录在表中,并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友,再接再厉,下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后,请他们把自己的发现告诉大家,直接肯定他们的行为,鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此,每一天幼儿都关注种子的变化过程,每一天都有新的发现,争着做记录,家长们也不甘落后,与孩子一起观察,关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。 请对教师的教育行为及结合《纲要》进行分析与说明。
一天.一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋.不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理,却是难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题和解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。” 老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去.几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议:不如挖个坑,把它安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效! 试从教师职业理念的角度,评析该老师的教学行为。
一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。” 围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”我观察的,公蚂蚱有劲,跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头,就在这时,以为同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。 他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。 这样吧,老师提一个建议:不如挖一个坑,把他安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效! 问题: 试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。
一天.一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋.不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理,却是难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题和解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。” 老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去.几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议:不如挖个坑,把它安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效!试从教师职业理念的角度,评析该老师的教学行为。
《谁的种子先发芽》 有一天,徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我,“老师,老师,我的种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说,我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察,还真的有小绿豆破了皮儿,上面还有小白点。小绿豆出芽了,并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们,想听一听孩子们的说法,了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时,周楷文说:“老师,上面还有小白点呢!”徐虎仔问:“那个小白点是什么呀?是小芽芽吗?”黄一一说:“不像,妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。 呀,你看,我的菜种子有一点绿点了,老师,是不是发芽了?”那边董钿浩在叫;“老师,我的种子烂掉了。”旁边的邱骐鸿说:“你给种子喝的水太多了。”为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者——徐子慧小朋友,让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中,让黄一一也把菜种子的变化记录在表中,并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友,再接再厉,下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后,请他们把自己的发现告诉大家,直接肯定他们的行为,鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此,每一天幼儿都关注种子的变化过程,每一天都有新的发现,争着做记录,家长们也不甘落后,与孩子一起观察,关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。 幼儿园科学领域的教育儿童取得了哪些方面的发展?
一天,猎人一枪击中了一只兔子的后腿,然后让猎狗追赶受伤的兔子。结果,兔子带着枪伤成功地逃生回家,它的兄弟们都围过来惊讶地问:“那只猎狗很凶呀,你又带了枪伤,是怎么甩掉他的呢?”兔子说:“那只狗只是努力而已,我却是竭尽全力!它没追上我,最多挨它主人的一顿骂;但我若被它追上了,我就没命了!”与寓言体现的哲理一致的是()。
一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。” 围观的同学哄堂大笑。老师问道:“你怎么知道的?”我观察的,公蚂蚱有劲,跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头,就在这时,以为同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。 他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意踩死的。 这样吧,老师提一个建议:不如挖一个坑,把他安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效! 问题: 试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。