阅读《安塞腰鼓》课堂实录(片段),回答问题。师:说说你们朗读后的感受和理解。生1:首先我来说说对题目的理解:安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”,它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。它是人鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍,一脉贯通。师:这位同学对题目的理解,让我感受到了几个词语:豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。好,我们给她加三分。生2:文章和作者是分不开的,下面我来讲讲作者刘成章,刘成章,1937年出生,1961年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作,高中写诗,而后转写词,最后写了戏剧,然后再写的散文。80年代是他创作的一个高峰。一级作家,他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖,《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖,被选入《中国当代散文精华》。师:这位同学介绍了作者,刘成章是陕西省作家协会的会员,也是一个陕北汉子,他的文章也带有陕北的气息。我们也给她加三分。生3:为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”?有什么作用?生4:作者有意识地在每个层次之末,单独设计“好一个安塞腰鼓”的咏叹句式,而且在反复咏叹之中常有变化,每段都有新义,层层递进,直把感情步步推向高峰。同时更增强了散文的诗意美。使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。此外,这个句式在结构上起线索作用。师:整篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏关。在结构上起线索作用。好,加三分。以下说法不恰当的是()。
课堂实录:长方形和正方形的特征。 张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的? 学生1:我是这样比的(边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。 张老师:都是这样比的吗? 学生显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。 教师注意到只有两个学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢? 学生2:只要比两次就行了。 张老师:怎么比? 学生2:(边演示边讲解)先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。 学生3:我只要比一次就行了。 教师让学生3操作给大家看。 学生3:把正方形先横着对折一次,再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了,所以只要比一次就行了。 在随后动手验证“正方形每条边都相等”时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去,看是不是完全重合。 教师通过提问引导启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力。张老师在教学中使用了什么教学方法?
《清高宗实录》、“文景之治”中的“高宗”、“文景”依此分别是( )
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()的《虎贲万岁》真实记录了在抗战中刚刚发生的“常德会战”。
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课堂实录:长方形和正方形的特征。 张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的? 学生1:我是这样比的(边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。 张老师:都是这样比的吗? 学生显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。 教师注意到只有两个学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢? 学生2:只要比两次就行了。 张老师:怎么比? 学生2:(边演示边讲解)先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。 学生3:我只要比一次就行了。 教师让学生3操作给大家看。 学生3:把正方形先横着对折一次,再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了,所以只要比一次就行了。 在随后动手验证“正方形每条边都相等”时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去,看是不是完全重合。 教师通过提问引导启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力。张老师在教学中使用了什么教学方法?
阅读以下课堂实录,回答问题。发现母亲--《维林多夫的维纳斯》课堂教学实录:刚上课,我就展示了《维林多夫的维纳斯》这件作品,见到的是学生冷漠的表情。于是,我说:“按照学号组的顺序来谈自己的第一印象吧。1号组的同学先来。”1号组的同学不情愿地按照顺序开始说话了。1号是一位男同学,他很干脆利落地说:“我觉得她很丑。”11号男同学若有所思地说:“她怎么会没有脸呢?是不好意思吧?长得丑当然害羞嘛。”21号女同学很直截了当地说:“她丑得厉害,怎么能叫维纳斯呢?”31号同学扭捏作态了半天,长长的头发遮着半边脸轻声说:“不好看。”我没有听清楚,请她周围的同学翻译,同学们说:“她说她不好看!”同学们哄堂大笑。41号男同学滑稽地在胸前比画着说:“她太没有形了!”51号同学也附和上面的同学。虽然大家没有说出我想要的,但已经有人说话,大胆地谈感受,课堂气氛轻松了很多。他们的目光停留在雕像的外形特征上,我应该让他们跳出来,先说出一种感觉。我说:“她的造型给了你怎样的感受呢?请8号组的同学先谈。”我听见8号同学犹豫的慢腾腾的声音:“她确实不是那样好看,但是我怎么觉得有一种亲切的感觉呢?”这是一位女生,长得比较胖。我还没有来得及说话,全体男生说话了:“像她!”大家又是好一阵哄堂大笑。我微笑着看了她很久,摇摇头说:“不像她。”同学们说:“像她妈妈?!”“这个感觉好像有些意思了。”我看着8号同学涨得通红的脸,仿佛是安慰但又不全是,我轻声说:“妈妈是最质朴的。妈妈的话在我们面前永远是最朴实温暖的语言。”同学们的目光都集中在我这里,说到妈妈这个称呼,本来喧嚣的教室里被温柔的感情替代,大家屏着呼吸听我说话:“8号同学的感觉很好,我估计,这也是大家的感觉,只是没有说出来吧。现在我们不要停留在这个年代,我们一起跳跃到3万年以前。”我停顿了一下,继续说:“3万年以前,人们过着非常原始的茹毛饮血的生活,生产力非常低下,生存是最重要的问题。大家试想,这边是人类,你们、我们、他们一共几十个人;那边是凶猛的兽类,成群结队。动物们都饿了,是人吃兽,还是兽吃人?由什么决定?”同学们大声说:“力量。”我接过来大声说:“没有武器,也许只有石斧。连小米加步枪都没有,力量由什么决定?”学生笑着说:“人多力量大!”我问:“像林黛玉那样的艺术形象的女士可以吗?”同学们都笑了。这时,教学已经接近了主题,通过这种方式,大家已经知道欣赏一件作品应该考虑它的时代背景了。我说:“我们再来看这件作品,你就能体会到她全身洋溢着充满生命的气息,在不同的时代,人们有不同的对待事物的态度,审美标准是不一样的,这尊雕塑没有林黛玉的娇弱的美丽,但是她是强悍的、迷人的,是那个时代呼唤的一种理想的母亲特有的气质,有强烈的时代气息。”同学们带着诚恳和专注的态度,认真地聆听。我因势利导,又分析了在法国的劳塞尔岩洞发现的《持牛角的维纳斯》石雕,逐渐加深了同学们对史前美术的印象……(2)请从提问艺术的角度分析教师是如何运用提问的方法引导和启发学生的?
目前《起居注》和《实录》保存比较完整的是()两代。
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