1954年,同仁堂实现公私合营,工人们干劲十足。他们的感受是:“以前再怎么样也是给东家干活儿,公私合营后,我们就是给自己干活儿了。”这是因为公私合营后的企业()
有些人在工作上处处表现得干劲十足,能力超强,殊不知自己在无形中已惹来嫉妒和猜忌,这说明他应该()。
根据贝尔滨的团队角色理论,有一类团队成员性格外向且干劲十足,常是行动的发起者,办事效率高,遇到困难总能找到解决办法;但喜欢挑战别人,好争辩,求胜心强,缺乏人际间的相互理解。上述描述的是()角色
1954年,同仁堂实现公私合营,工人们干劲十足。他们的感受是:“以前再怎么样也是给东家干活儿,公私合营后,我们就是给自己干活儿了。”这是因为公私合营后的企业()类别1843年1860年增长生丝1400担69000担48倍茶叶13万担153万担11倍
1954年,同仁堂实现公私合营,工人们干劲十足。他们的感受是:“以前再怎么样也是给东家干活儿,公私合营后,我们就是给自己干活儿了。”这是因为公私合营后的企业()
李校长于危难之秋毛遂自荐接管B校,可谓任重而道远,他上任伊始就调查摸底,干劲十足。 经调查发现,该校的主要问题是教学质量问题,教学质量何以体现,就是升学率。因此他为此采取了强有力的针对措施。他发现,近年来30%不能升学的学生就是数学成绩差。为此,数学科班出身的李校长亲自担任了初三毕业班的数学课,并把课时每周增加一节。 另一方面,他把初二升初三的学生分为三类:一类是升学有把握的,二是升学有希望的,三是升学无希望的,并依此重新编班,调整教师。一类学生当然由兵强马壮的业务骨干任课,二类由一般教师任课,三类由行政人员辅导性的代任。这下本来就引起了许多家长的不满,可到中招考试时,李校长来得更绝,在二类学生中抽出相当一部分连同三类学生不能报名参加中招考试(条件是保证发给毕业证,否则不发毕业证),以此来提高升学率。 这下家长们可坐不住了,把情况反映到教育局。教育局长把此事委托给教育督导办公室。办公室有关人员极度重视,进行了两周的深入细致的摸底调查,对调查结果进行处理分析。把调查报告呈送给了教育局长,并下发给李校长一份,以大量的事实材料证明了李校长的措施有悖国家的有关法规及教育方针政策,要求马上改变“不让报考”的决定及以后不再实行这种分班措施,并形成计划报告呈送到督导办公室。 李校长百思不得其解,打心眼里不服气,提高教学质量为什么会违法呢?甚至他认为,督导人员妨碍了他权利的行使,干涉了他的“教育改革”,督导人员的做法不对。 据以上实例,运用教育评估与督导有关理论知识回答下列问题:教育督导人员决定的依据是什么?
公司聘请了一个总经理,起初他信心百倍、干劲十足,后来,由于公司管理制度方面的限制,他的许多设想无法实现,热情逐渐消退了,再后来,他干脆辞职了。你对此人的看法是()
患者男 ,65岁 。虽已退休多年 ,但退而不休 ,仍在一所高校从事教学工作 ,且干劲十足 。该老人采用的退休适应方式是
鼎立建设公司原本是一家小企业,仅有10多名员工,主要承揽一些小型建筑项目和室内装修工程。创业之初,大家齐心协力,干劲十足,经过多年的艰苦创业和努力经营,目前已经发展成为员工过百的中型建筑公司,有了比较稳定的顾客,生存已不存在问题,公司走上了比较稳定的发展道路。但仍有许多问题让公司经理胡先生感到头疼。创业初期,人手少,胡经理和员工不分彼此,大家也没有分工,一个人顶上几个人用,拉项目,与工程队谈判,监督工程进展,谁在谁干,大家不分昼夜,不计较报酬,有什么事情饭桌上就可以讨论解决。胡经理为人随和,十分关心和体贴员工。由于胡经理的工作作风以及员工工作具有很大的自由度,大家工作热情高涨,公司因此得到快速发展。然而,随着公司业务的发展,特别是经营规模不断扩大之后,胡经理在管理工作中不时感觉到不如以前得心应手了。首先,让胡经理感到头疼的是那几位与自己一起创业的“元老”,他们自己认为劳苦功高,对后来加入公司的员工,不管现在公司职位高低,一律不看在眼里。这些“元老”们工作散漫,不听从主管人员的安排。这种散漫的作风很快在公司内部蔓延开来,对新来者产生了不良的示范作用。鼎立建筑公司再也看不到创业初期的那种工作激情了。其次,胡经理感觉到公司内部的沟通经常不顺畅,大家谁也不愿意承担责任,一遇到事情就来向他汇报,但也仅仅是遇事汇报,很少有解决问题的建议,结果导致许多环节只要胡经理不亲自去推动,似乎就要“停摆”。另外,胡经理还感到,公司内部质量意识开始淡化,对工程项目的管理大不如以前,客户的抱怨也正在增多。上述感觉令胡经理焦急万分,他认识到必须进行管理整顿。假如你是管理顾问,请提出一些具体改进意见。
李校长于危难之秋毛遂自荐接管B校,可谓任重而道远,他上任伊始就调查摸底,干劲十足。 经调查发现,该校的主要问题是教学质量问题,教学质量何以体现,就是升学率。因此他为此采取了强有力的针对措施。他发现,近年来30%不能升学的学生就是数学成绩差。为此,数学科班出身的李校长亲自担任了初三毕业班的数学课,并把课时每周增加一节。 另一方面,他把初二升初三的学生分为三类:一类是升学有把握的,二是升学有希望的,三是升学无希望的,并依此重新编班,调整教师。一类学生当然由兵强马壮的业务骨干任课,二类由一般教师任课,三类由行政人员辅导性的代任。这下本来就引起了许多家长的不满,可到中招考试时,李校长来得更绝,在二类学生中抽出相当一部分连同三类学生不能报名参加中招考试(条件是保证发给毕业证,否则不发毕业证),以此来提高升学率。 这下家长们可坐不住了,把情况反映到教育局。教育局长把此事委托给教育督导办公室。办公室有关人员极度重视,进行了两周的深入细致的摸底调查,对调查结果进行处理分析。把调查报告呈送给了教育局长,并下发给李校长一份,以大量的事实材料证明了李校长的措施有悖国家的有关法规及教育方针政策,要求马上改变“不让报考”的决定及以后不再实行这种分班措施,并形成计划报告呈送到督导办公室。 李校长百思不得其解,打心眼里不服气,提高教学质量为什么会违法呢?甚至他认为,督导人员妨碍了他权利的行使,干涉了他的“教育改革”,督导人员的做法不对。 据以上实例,运用教育评估与督导有关理论知识回答下列问题: 教育督导人员的做法对吗?为什么?