同学们已经观看了窦桂梅老师的《秋天的怀念》教学视频,窦老师以“……咱娘俩好好儿活,好好儿活!”作为贯穿整个课堂的主线,特别是在课堂最后将近30分钟的时间里,窦老师一次次地引导学生品位蕴含在这句话中的情感、一遍遍地让学生将自己的理解送进文本并朗读这句话,还引导学生将作者家的事和自己家的事联系起来感悟和思考,从“娘俩”到“我俩”再到“我们”……请你回想窦老师的这节课,并从课程与教学论的视角回答如下问题:这些教学方法各具有哪些优缺点?
同学们已经观看了窦桂梅老师的《秋天的怀念》教学视频,窦老师以“……咱娘俩好好儿活,好好儿活!”作为贯穿整个课堂的主线,特别是在课堂最后将近30分钟的时间里,窦老师一次次地引导学生品位蕴含在这句话中的情感、一遍遍地让学生将自己的理解送进文本并朗读这句话,还引导学生将作者家的事和自己家的事联系起来感悟和思考,从“娘俩”到“我俩”再到“我们”……请你回想窦老师的这节课,并从课程与教学论的视角回答如下问题:体现了哪些教学理念或教学思想?并结合窦老师的教学对其进行分析和评价。
窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段: 老师在屏幕上打出了课文的第一句话:"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。""请同学们认真地看这一句话,"窦老师提示道:"这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!"片刻,学生找到了"一片片"这个词。窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:"这就是‘一片片’的树叶吗?"学生回答说:"不是。"窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:"那么是两片喽?""不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!是指许多片树叶!"学生回答。"那应该怎样读这个词?"窦老师问。于是,学生轻轻地读起来"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……""要读出你的体会,要读出你的理解!"窦老师启发着。 一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。 生1:(读得很流利,但不够有感情) 师:这是你的感受,很好!(又请一位学生来读) 生2:(读得很有感情,在读"落"和"一片片"的时候放慢了速度,加重了语气) 师:(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的? 生3:慢慢地、一片一片地往下落。(边说边加上优美舒展的动作) 师:这落叶多关啊!飘飘洒洒…… 生4:(不由自主地接了上去)随风舞动…… 师:很有诗意啊!(教室里响起了一阵掌声) 师:还有想说的吗? 生5:树叶慢慢地飘落下来…一 师:(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了…… (学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈) 请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段: 老师在屏幕上打出了课文的第一句话:"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。""请同学们认真地看这一句话,"窦老师提示道:"这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!"片刻,学生找到了"一片片"这个词。窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:"这就是‘一片片’的树叶吗?"学生回答说:"不是。"窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:"那么是两片喽?""不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!是指许多片树叶!"学生回答。"那应该怎样读这个词?"窦老师问。于是,学生轻轻地读起来"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……""要读出你的体会,要读出你的理解!"窦老师启发着。 一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。 生1:(读得很流利,但不够有感情) 师:这是你的感受,很好!(又请一位学生来读) 生2:(读得很有感情,在读"落"和"一片片"的时候放慢了速度,加重了语气) 师:(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的? 生3:慢慢地、一片一片地往下落。(边说边加上优美舒展的动作) 师:这落叶多关啊!飘飘洒洒…… 生4:(不由自主地接了上去)随风舞动…… 师:很有诗意啊!(教室里响起了一阵掌声) 师:还有想说的吗? 生5:树叶慢慢地飘落下来…一 师:(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了…… (学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈) 请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
特级教师窦桂梅在谈教师成长时,提出了促进教师成长的十条建议。 十条建议: (1)激情不老—为师品格的重要追求。 (2)读书一生—好教师的知识结构应当由三块组成,即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。 (3)宁静致远—在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境,并置身其中朝着理想的目标默默地努力,静静地成长。 (4)以写促思—写作不仅是积累经验的一种方式,更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 (5)慎独养身—慎独是最好的善待自己。 (6)伸展个性—随波逐流,循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想,自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学,不要考虑完美,要考虑最有特色。 (7)爱在细节—教师要学会爱,爱在细节,因为教育就是一堆细节。 (8)海纳百川—无论是现在还是过去,谁走在我的前面,谁就是我的老师,包括学生。 (9)合作同进—学会沟通、学会倾听,同行彼此理解,彼此支持,共同分享经验。 (10)海星角色—教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者,但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。 请你任选三条建议,并运用所学知识分析其合理性。
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。 (前面的教学环节略) 师:那么这样的一座园,这样的一些普通的景物,诗人又赋予了它们怎样的感情呢?请同学们再一次默读这首古诗,请大家拿起笔,一边读一边品,诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情? (师播放音乐,生默默品读) 生:对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。 师:他刚才有一个新的发现,对苍苔的感情是—— 生:爱惜。 师:你是从哪个字发现的呢? 生:“怜”字。 师:注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思.我们会想起一个词儿那叫——可怜,可是他理解成是爱惜,这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”,这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙,所以你也可以理解成这个“怜”是—— 生(齐):爱惜。 师:你知道吗?叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”.要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃,那这句话的意思就是—— 生:大概主人嫌弃我,不让我踩苍苔,所以他就不给我开门。 师:嗯,你看,用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜,也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话,这个“应”字就可以变成—— 生:应该。 师:对了,我应该,我理所当然地爱惜—— 生:苍苔。 师:既然他说的这个“怜”是叫爱惜,那有爱的成分还有惜的意思了,爱说明喜爱,那惜在哪里?再读读这一句。 (一生读最后一句) 师:哪个字儿说明他惜苍苔? 生:印。 师:说出来。 生(大声地):印。 师:你们太厉害了,是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲?那就讲—— 生:“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。 师:所以他说是“印”而不是—— 生:“踩”。 师:亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀? 生:诗人! 师:诗人的—— 生:脚印! 师:脚印还是屐齿的印? 生:屐齿的印。 师:请问,叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢? 生:因为古时候只有木屐。 师:有没有不同意见,我穿草鞋也行,我穿别的鞋也可以,宋朝的时候也有很多种鞋呀。 生:因为诗人不想穿草鞋去破坏它。 师:所以他穿木屐,下面有几个轮,就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片,是吧。还有呢,亲爱的同学们,叶绍翁穿着屐齿来,那可是身份的象征啊,在当时,穿屐齿,穿木屐,那可说明自己很—— 生:很高贵。 师:说明自己很—— 生:很悠闲。 师:说明自己是很悠闲,他要自然地打扮,还要那份轻松的潇洒,还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱,所以我就要穿木屐来——游——园,这说明我对苍苔的—— 生:爱! 师:但是,如这名同学所说,尽管如此,我的屐下面还有齿,会给苍苔留下印,我还觉得— 生:可惜。 生:明白了。这“怜”才是真真切切地—— 生:爱惜。 …… 师:“应怜屐齿印苍苔。”(生笑)来吧,我们就自己读出对苍苔的那份怜。 学生齐读。(非常精彩) 师:谢谢同学们,你瞧瞧,这个“怜”字啊,还有一种特别的感情,在这里还藏着一首美丽的古诗啊!(课件出示,请一生读) 生:小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。 师:陆游《临安春雨初霁》知道吗?叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说:“你也想写杏花,你是通过那春雨之后来写杏花啊,看,我偏偏要避重就深,我不写春雨,我写春雨而后的苍苔,所以这一句我就要特别地重重地来写,我所见的、我所喜爱的,我就能浓缩到一个字儿上,那便是—— 生:“怜”! 师:你看,就这一句话。七个字儿,我们咀嚼推敲了那么长时间,假如用今天的话写一篇游记,咱们起码也得写上三五百字,有的同学可能还会写上上千字。然而,古诗仅仅是几个字,而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们,今天的我们回到诗里面去,我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。 (后面的教学环节省略) 从以上教学过程中节选某个小环节,从多个角度入手,对该环节的设计与运作进行整体评析。
同学们已经观看了窦桂梅老师的《秋天的怀念》教学视频,窦老师以“……咱娘俩好好儿活,好好儿活!”作为贯穿整个课堂的主线,特别是在课堂最后将近30分钟的时间里,窦老师一次次地引导学生品位蕴含在这句话中的情感、一遍遍地让学生将自己的理解送进文本并朗读这句话,还引导学生将作者家的事和自己家的事联系起来感悟和思考,从“娘俩”到“我俩”再到“我们”……请你回想窦老师的这节课,并从课程与教学论的视角回答如下问题:运用了哪些教学方法?