兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。

课程变革（curriculum change），课程目标、结构、教材、评价等方面发生的变化。可以指单科的变化，也可指综合性的课程变化，还可以指学校体制的变化和课程的全面修正。课程变革通常包括四个有机联系的阶段：（1） 需求/导向阶段，由于对原有课程不满，产生变革的愿望；（2） 创始/选定阶段，推出某种新的课程计划，包括课程的研制、传播、宣传、规划和采纳活动；（3） 实施/初用阶段，教师采用新的课程计划，成败均有可能；（4） 制度化/继续阶段，确立新的行为结构和行为模式，以保证革新方案继续实施。课程变革的历史，大致经历了三个阶段。第一阶段，20世纪初至20世纪50年代末，课程变革被理解为科学化的课程开发。第二阶段，20世纪50年代末至60年代末，课程变革被理解为课程实施的一种激进形式，课程变革不仅需要有关课程开发的知识，还需要有关课程实施，尤其是变革的课程知识。第三阶段，20世纪70年代以后

“动因”：它的概念在标杆管理中是与“标杆”一词配合使用的。一般应用于财务预算领域。又称“驱动动因”，是指驱动某标杆的数量。动因×标杆=成本预算。

模式：指科学研究中以图形或程式的方式阐释对象事物的一种方法。这种方法具有双重性质：1.模式与现实事物具有对应关系，但又不是对现实事物单纯的描述，而具有某种程度的抽象化和定理化性质。2.模式与一定的理论相对应，又不等于理论本身，而是对理论的一种解释或素描。模式虽然具有不完全性，但它是人们理解事物、探讨理论的一种有效方法。