教育社会学对教师权威的研究包括两方面，即：教师权威的源泉和教师权威的变化。

教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学的重要分支。我国很早就注意到教育与社会的关系。古代教育家孔丘提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经济发展与教育的关系。先秦时期的《学记》载“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，表述了当时对教育与社会政治关系的认识。但是，作为专门学问的教育社会学是从近代西方开始的。1883年美国社会学家L. F. 沃德的《动态社会学》一书出版，书内有“教育与社会进步之关系”的专章。1899年出版了社会学家、教育家J·杜威的《学校与社会》。1922年出版了法国社会学家E·迪尔凯姆(旧译杜尔干)的《教育与社会学》。一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基者。此后，对这门学问的研究和教学工作很快地发展起来，并以美国为中心，日益推广到其他国家和地区。在中国，于1931年出版了雷通群著的《教育社会学》一书。中华人

教师权威是教师在角色要求下控制或约束学生的权力。按其来源，可分为三种：（1）身份与地位权威：教师是社会文化的继承者，具有优良的人格特质，其思想言行足以为学生表率，其身份与地位为社会所尊重；（2）法定权威：教师可以依据学校规章制度，对学生的学习和言行提出要求，对不遵从指示或规章的学生，予以处分；（3）专业权威：优秀教师高度的专业知识、技能和教学能力及其在教学方面的优良表现，是赢得学生信赖的保证。

研究，汉语词语，意思是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功率的可靠性和稳健性而做的工作。出自刘义庆 《世说新语·文学》。