性别刻板印象

性别刻板印象是针对某一性别的性格特征、外貌、行为、角色的普遍看法或成见。性别刻板印象能够方便人们判断、预测与对方相关的事情，但更多是限制了不同性别人士的发展、职业生涯追求和对生活做出选择的能力；性别刻板印象也是女性和性少数群体健康权、教育权、婚姻和家庭关系、工作、言论自由、行动自由、政治参与和代表权等一系列权利遭侵犯的因素之一。性别刻板印象的表现形式主要体现在穿着、外貌与行为、性格、家庭和职业选择上，造成的影响贯穿人生各阶段。性别刻板印象还会影响人的自我评价，影响对性少数群体的评价。我国的法律与政策中，虽未明确提及性别刻板印象的概念，但有多个条款提到与之相关的性别平等内容。我国部分教育类文件主要从心理健康、性教育方面呈现消除性别刻板印象主题。《中华人民共和国未成年人保护法》（2020修订）规定，学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育。消除性别刻板印象，也是全面性教育中的重要内容之

性别角色认同指获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为并发展为性格方面的男女特征即所谓的男子气和女子气。即个体认同所属文化中性别刻板印象的程度。

性别偏见是对于性别角色与关系所具有的偏差、错误之见或因性别差异而产生对他人不公平的看法或态度。相较于“性别刻板印象”，“性别偏见”更侧重于负面的、概括性的态度和论断。所以，对性别偏见的认定多以负面的性别刻板印象为主要指标。所有性别的人群（包括跨性别者、性别酷儿、流性人、间性人等非二元性别人群）都可能遭受到偏见。性别偏见与性别歧视之间具有因果关系，两者性质不同。性别偏见是性别歧视行为的思想源头。发生在家庭、校园、职场等不同场合的性别偏见，会以语言、教科书、新闻舆论、个人与组织行为、文艺作品等为输出载体，为遭受偏见的对象和社会带来不同方面和程度的负面影响。在法律方面，有关禁止性别偏见导致的性别歧视内容在我国多项法律法规中都有所体现，以保护不同性别群体的平等权利。在教育方面，我国教育部门针对中小学阶段的相关教育规定主要从青少年的自我保护和性别意识的建立和提高等角度进行阐述。《中华人民共和国未成年