中学教师资格证考试教育知识与能力知识点51

一、教学过程的概念

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

二、教学过程的本质观

（一）教学过程主要是一种认识过程

一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：

1. 认识的间接性

学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。

2. 认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。

3. 认识的教育性

教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。

4. 有领导的认识

学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生（主体）——课程与教材（客体）——教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。

知识延伸：

历史上关于教学过程的观点有：

（1）孔子：学、思、行。

（2）《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

（3）昆体良：模仿、理论、练习。

（4）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

（5）席勒：预备、提示、联想、系统、方法。

（6）杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

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